激发和培养中学生英语学习兴趣的策略

广东教育杂志社   蒋小青

摘  要：本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点，结合笔者本人的教育实践，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的十个策略：1. 需要激趣策略；2. 立志生趣策略；3. 双基育趣策略；4. 内容激趣策略；5. 变化激趣策略；6. 媒体激趣策略；7. 活动激趣策略；8. 问题激趣策略；9. 成功激趣策略；10. 兴趣迁移策略。

关键词：中学英语 学习兴趣 培养策略

“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好(周宏，2000，668)。既然学习兴趣会对学习有如此巨大的促进作用，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？要回答这个问题，首先还得了解什么样的事物才容易引起学生的兴趣，以及中学生学习兴趣的特点。

根据李维，刘善循(2000)等心理学家的有关论述，笔者将容易引起兴趣的事物或活动归纳为以下6种：(1)不断变化或具有新异刺激的事物。而千篇一律地多次重复刻板的东西就不会引起兴趣。因此，教师在教学过程中使用富于变化的语言语调，选取生动活泼的教学内容，运用各种媒体和直观手段，采取多样化的教学方式，介绍新奇的英语国家的文化背景知识等，都能有效地引起学生的学习兴趣。(2)在个人的经历中，曾经获得成功的事物。因此，教师在教学中要给学生创造成功的机会。(3)符合学生能力水平，有成功希望的事物。即：学生对有一定难度但通过开动脑筋能够弄懂的内容或解决的问题有较大的兴趣；对那些无需思考，一看就懂的东西，或者无法学懂，没有成功希望的东西是不会感兴趣的。因此，教师在教学中要因材施教。(4)与学生已有知识经验相联系的事物。因此，教师在教学中一定要狠抓“双基”教学，以后内容就便于与已有知识联系了；此外，教师要善于把教学内容同学生生活和社会热点相合。(5) 能给学生带来愉快的事物。因此，教师在教学中可适当开展竞赛、游戏、唱歌等活动。(6)能满足学生某种需要的事物。因此，教师在教学中要加强对学生进行前途理想教育和英语学习的目的或意义的教育。

中学生的兴趣特点，主要表现在三个方面(朱立峰,2003：152—155)：(1)兴趣范围缩小，中心兴趣形成。调查表明：从小学到大学，学生兴趣的范围发展有一个从广到窄，又从窄到广的过程，中学阶段处于由广到窄的阶段。中学生兴趣范围缩小，许多中学生开始产生了中心兴趣，且研究表明：中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。(2)兴趣的稳定性和深刻性加强。初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣。进入高中后，随着他们对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响，更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配，兴趣的稳定性大大加强。同时，他们的兴趣也更加深刻了，他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律，如对学科的兴趣不单单是取决于教学和趣味性，而是基于知识内容本身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。(3)直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。低年级学生的学习兴趣主要是直接兴趣，间接的学习兴趣随着年龄的增长而增长，到了高中，两种兴趣已趋于平衡。

根据心理学家对容易引起学生的兴趣事物和中学生学习兴趣的特点的有关论述，再结合中学英语的教学实际，笔者总结并提出以下十个激发和培养中学生英语学习兴趣的策略。

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