论高中英语写作教学中的问题与对策

广东教育杂志社   蒋小青

【摘  要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。

【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策

1. 问题的提出

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？

2. 高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

3. 提高高中英语写作教学质量的对策

3.1教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。

3.2学校要加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

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